- اكتب جدول التقدير والفترة والوحدة والأهمية.
السؤال العلمي قبل العتبة
وضّح مقدار الفرق أو العلاقة ومعناه للسؤال، مع الوحدة الأصلية والسكان والزمن. يفيد الأثر المعياري في المقارنة لكنه قد يحجب معنى المقياس الأصلي.
حدود قيمة p
يحذّر بيان ASA من تفسير قيمة p وحدها كاحتمال صحة الفرضية الصفرية أو مقدار الأثر أو أهميته العلمية. لا تختزل القرار في عتبة؛ يؤثر حجم العينة والتصميم في قوة الأدلة.
عدم اليقين والافتراضات
اعرض التقدير والفترة وطريقة حسابها. في التفسير التكراري تتعلق التغطية بسلوك الإجراء في أخذ عينات متكرر، لا باحتمال لمعلم ثابت بعد مشاهدة الفترة. تؤثر افتراضات النموذج واعتماد الملاحظات والتحيز والقيم المفقودة في التفسير.
الاختبارات المتعددة والنتائج غير الدالة
افصل النتائج التأكيدية الأساسية من التحليلات الاستكشافية ووضّح معالجة التعدد. لا تثبت نتيجة غير دالة التكافؤ أو غياب الأثر؛ يتطلب التكافؤ سؤالاً وهامشاً وتصميماً مناسباً.
قالب تقرير شفاف
قالب تعليمي: الفرق المقدر [قيمة ووحدة]، الفترة [حد أدنى وأعلى]، الطريقة [نموذج وإعدادات]، القيد [القيد الأساسي]. ليست هذه نتائج حقيقية. أضف العينة التحليلية وحساسية التقدير للقرارات المهمة؛ لا يكفي رقم منفرد.
قائمة تنفيذ البحث
- وضوح الأثر والاتجاه والوحدة.
- ذكر الفترة وطريقتها.
- عرض جميع التحليلات الأساسية.
- التزام الاستنتاج بحدود الأدلة.
حالة تعليمية وقرارات التنفيذ
هذه حالة تعليمية افتراضية؛ لا تستخدم الأعداد والنص كنتائج دراسة فعلية.
فرق تعليمي مقداره نقطتان وCI95=[−١،٥] يترك أثراً سلبياً صغيراً وإيجابياً أكبر متوافقين مع النموذج. لا يثبت الغياب أو الفائدة. حدد الوحدة والطريقة والتصميم؛ إذا كانت أربع نقاط حداً مهماً مسبقاً يبقى المثال غير حاسم. ميز الخام والمعياري وأساس التوحيد.
| المرحلة | مثال تعليمي | سؤال الفحص |
|---|---|---|
| التقدير | نقطتان افتراضياً | هل الوحدة والاتجاه واضحان؟ |
| الفترة | [−١،٥] تعليمياً | هل الفروض مناسبة؟ |
| الأهمية | ٤ حد تعليمي | هل الحد الفعلي مبرر مسبقاً؟ |
| التفسير | عدم يقين باق | هل ميز p والحجم؟ |
| التقرير | خام ومعياري وحدود | هل عرف المقام؟ |
مخرج التمرين: اكتب جدول التقدير والفترة والوحدة والأهمية.
المصادر والقراءة الإضافية
مصادر رسمية للتحقق والقراءة الإضافية